UGT Irakaskuntza Eusko Legebiltzarreko Hezkuntza Batzordean egon da, PISA txostean lortutako emaitza kaskarren aurrean egindako analisia bideratzeko.
Gure ustez, oso garrantzitsua da euskal hezkuntza-sistema hobetu dezaketen neurri zehatzak mahai gainean jartzea, euskal gazteriari hezkuntza hobea emateko.
Hona hemen konponbidean kontuan hartu beharreko puntuak:
- Ikaslea izan behar da hezkuntza sistemaren erdigunea. Beraz ideologiak eta modak alde batera utzi behar dira, ikaslearen hezkuntza egoki bermatu nahi bada.
- Inbertsio handiagoa, baliabide gehiago eta baldintza hobeak behar ditugu irakasteko eta ikasteko.
- Hausnarketa sakona behar da hezkuntza-sistema egokitzeko. Berehalako aldaketak ez dira normalean onak izaten.
- Irakasleen egoera hobetu behar da. Gehiengoak lanaz gainezka daudela adierazten dute, eta gelan klima egokia mantentzea geroz eta zailagoa dela diote.
- Premiazkoa da irakaslearen auctoritas eta haren funtzio ordezkaezina berreskuratzea, hau da, pertsona bere osotasunean hezitzen duen profesional gisa. Teknologiek eta pantailek ezin dute ordezkatu, eta ez dute ordezkatu behar, irakaslearen balioa, maisuak ikasgelan duen garapen intelektuala eta autoritate morala. Irakaslea jakintzaren funtsezko elementu gisa taularen erdigunera itzuli behar da eta merezi duen babes instituzionala eman behar zaio.
- Irakasleek, orokorrean, ez dute administrazioaren babesa sumatzen. Ikuskaritzak egoera honetan duen erantzunkizuna ere gainbegiratu beharko litzake.
- Irakasleen karrera profesionala bultzatu beharko litzake. Hainbat sektoretan (adibidez, Osakidetzak egin duen moduan), urteak dira zenbait tresna inplementatu zirela, hala nola tarteei lotutako karrera profesionala, jardunaren ebaluazioa, etengabeko prestakuntza egiaztatua, kalitate-helburuetan inplikatzea eta ordainsari-aintzatespena, eta betetzen zailak diren lanpostuetarako pizgarriak.
- Irakaskuntza publikoan, aldiz, lanbide-karrera horizontala falta da edo oso pobrea da («hirurteko» eta seiurteko automatikoen sistema zaharkitua besterik ez da antzinatasunagatik, egindako lana edozein dela ere).
- Integrazioko plan espezifikoak inplementatzea (hala nola ume-hazleen ikasgelak edo hizkuntza-egokitzapen intentsiboko ikasgelak eta giza baliabideen ezohiko hornidura) ikaslea ikasgela arruntean integratu aurretik, taldearen gaitasun-maila orokorra jaistea saihestuz.
- Berdintasunezko ikuspegi hutsak gauza bera ematen die guztiei (eta horrek iraunarazi edo zabaldu egiten ditu aurretiazko desberdintasunak), baina irakaskuntza-baliabideetako ekitate-ikuspegiak esan nahi du kalitate handiagoko giza laguntzak, laguntza materialak eta prestakuntza-laguntzak lehentasunez eraldatzea testuinguru sozioekonomikoa edo/eta migrazio-testuingurua konplexuagoa den lekuetan, ikaslearen jatorriak errendimendu akademikoa baldintzatzen ez duela bermatzeko.
UGT IRAKASKUNTZAtik kalitatezko hezkuntza publikoa defendatzen jarraituko dugu, inklusiboa eta ekitatiboa, non ikasleen jatorri sozialak, ekonomikoak edo lurraldekoak ez dituen etorkizunerako aukerak zehaztuko.
_________________________________
UGT Irakaskuntza ha participado en la Comisión de Educación del Parlamento Vasco, para transmitir su análisis tras los malos resultados del informe PISA.
Consideramos que es muy importante poner sobre la mesa medidas concretas que puedan mejorar el sistema educativo vasco, en aras a conseguir una mejor educación para la juventud vasca.
Estas son nuestras aportaciones:
- El alumnado debe ser el centro del sistema educativo. Por lo tanto, hay que dejar de lado ideologías y modas, si se quiere garantizar adecuadamente la educación del alumnado.
- Necesitamos más inversión, más recursos y mejores condiciones para enseñar y aprender.
- Hace falta una reflexión profunda para adaptar el sistema educativo. Los cambios inmediatos no suelen ser buenos.
- Hay que mejorar la situación del profesorado. La mayoría dice que están sobrepasados de trabajo y que cada vez es más difícil mantener un clima adecuado en el aula.
- Es urgente recuperar las auctoritas del profesorado y su función insustituible, es decir, como un profesional que educa a la persona en su integridad. Las tecnologías y las pantallas no pueden ni deben sustituir el valor del profesorado, el desarrollo intelectual del maestro en el aula y la autoridad moral. Hay que devolver al profesor como elemento fundamental del conocimiento al centro y darle el apoyo institucional que merece.
- El profesorado, en general, no percibe el apoyo de la administración. También debería supervisarse la responsabilidad de la inspección en esta situación.
- Se debe impulsar la carrera profesional del profesorado. En sectores como el de Osakidetza, desde hace años se implementaron herramientas como la carrera profesional ligada a tramos, la evaluación del desempeño, la formación continua acreditada, la implicación en objetivos de calidad y el reconocimiento retributivo, así como incentivos a puestos de difícil desempeño.
- En cambio, en la enseñanza pública falta la carrera profesional horizontal o es muy pobre (el sistema de «trienios» y sexenios automáticos no es suficiente, ya que se obtiene independientemente del trabajo realizado. Hay que explorar para sumar nuevas formas que incentiven la carrera profesional).
- Implementar planes específicos de integración (como aulas nodriza de niños y niñas o aulas de adaptación lingüística intensiva y dotación extraordinaria de recursos humanos) antes de la integración del alumno o alumna en el aula ordinaria, evitando la disminución del nivel de competencia general del grupo.
- La mera perspectiva igualitaria aporta a todos lo mismo (lo que perpetúa o amplía las desigualdades previas), pero la perspectiva de equidad en los recursos docentes supone una transformación prioritaria de los apoyos humanos, materiales y formativos de mayor calidad allí donde el contexto socioeconómico y/o migratorio es más complejo, para garantizar que el origen del alumno no condiciona su rendimiento académico.
Desde UGT Irakaskuntza, seguiremos defendiendo una educación pública de calidad, inclusiva y equitativa, en la que el origen social, económico o territorial del alumnado no mengüe sus posibilidades de futuro.
